采用何種教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng) , 是關(guān)系到“兩課”教學(xué)能否有效運(yùn)行及教學(xué)實(shí)效性如何的重要問題。隨著“兩課”教學(xué)改革的深入進(jìn)行 , 在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下 , 根據(jù)素質(zhì)教育的要求 , 實(shí)現(xiàn)“兩課”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換 , 越來越成為“兩課”教學(xué)改革研究的重要課題。
一、“兩課”教學(xué)模式現(xiàn)狀
( 一 ) 教學(xué)模式的涵義
對(duì)于教學(xué)模式的理論界說 , 教育學(xué)界尚存一定的分歧。就國內(nèi)研究而言 , 已經(jīng)形成了多種教學(xué)模式的界說 , 如“實(shí)質(zhì)說”、“方法說”、“結(jié)構(gòu)說”、“程序說”、“設(shè)計(jì)說”等。這些對(duì)教學(xué)模式的多元化 ( 多樣性 ) 認(rèn)識(shí)反映出該領(lǐng)域中多維研究視角的存在。但是 , 透過這些教學(xué)模式界說的現(xiàn)象層面的異點(diǎn) , 我們可以從中導(dǎo)究出教學(xué)模式的內(nèi)在規(guī)定性 ( 基本特征 ), 這種內(nèi)在規(guī)定性主要表現(xiàn)為目標(biāo)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性。所謂系統(tǒng)性 , 就是指教學(xué)模式并不是單一的教學(xué)某要素的延展形式 , 而是在教育理論指導(dǎo)下的所有教學(xué)要素整體性的內(nèi)在組合。所謂實(shí)踐性 , 就是指教學(xué)模式的可操作性 , 它反映了教育教學(xué)理論的具體應(yīng)用性與教學(xué)實(shí)踐的綜合概括性的有機(jī)統(tǒng)一。所謂動(dòng)態(tài)性 , 就是指教學(xué)模式是一個(gè)變化的結(jié)構(gòu) , 它將隨著教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的變化而不斷地整合與發(fā)展。
通過對(duì)教學(xué)模式界說的認(rèn)識(shí)與分析 , 表明教學(xué)模式是由多要素、多環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)整體性的教育范疇。但是 , 為了有利于教學(xué)問題的研究 , 應(yīng)該也必須梳理出一個(gè)對(duì)教學(xué)模式的理性認(rèn)識(shí)。因此 , 我們認(rèn)為 , 從現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性上講 , 教學(xué)模式是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)授課方式、教學(xué)角色、教學(xué)考評(píng)方式等教學(xué)基本要素各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系構(gòu)成的具有系統(tǒng)性和操作性的教學(xué)范型。教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映 , 是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等融為一體的綜合體系 , 它具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)的程序 , 是師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南。
目前 , “兩課”教學(xué)改革的探索只在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面單向度地進(jìn)行 , 而從整體性的角度對(duì)“兩課”教學(xué)模式的研究與探索尚處在起步階段 , 還未形成比較系統(tǒng)獨(dú)立的理論框架。面對(duì)全球教育的現(xiàn)代化與整體性改革趨勢 , 在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下 , 為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展 , 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換來增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的實(shí)效性已迫在眉睫。
( 二 ) “兩課”教學(xué)模式現(xiàn)狀及分析
為了全面、客觀、科學(xué)地了解和分析現(xiàn)行“兩課”教學(xué)模式的狀況 , 準(zhǔn)確地把握當(dāng)前“兩課”教學(xué)及改革動(dòng)態(tài) , 推動(dòng)高校“兩課”教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展 , 筆者對(duì)呼市、包頭的部分高校“兩課”教學(xué)狀況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查研究 , 并對(duì)本院本?？茖W(xué)生進(jìn)行了“兩課”教學(xué)情況問卷抽樣調(diào)查。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn) , 現(xiàn)行“兩課”教學(xué)模式的基本狀況是利弊共存 , 其中某些缺陷構(gòu)成了制約“兩課”教學(xué)實(shí)效性的重要因素。
１．“兩課”教學(xué)目標(biāo)的狀況。在實(shí)際的教學(xué)過程中 , 現(xiàn)行“兩課”教學(xué)目標(biāo)突出了理論知識(shí)的傳授 , 這與其它智育學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)一樣 , 側(cè)重解決了學(xué)生“知不知、會(huì)不會(huì)”的基本問題?！皟烧n”教學(xué)目標(biāo)的這種定位 , 從總體上講 , 有利于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)灌輸 , 同時(shí)也促使教學(xué)組織形式和授課方式趨于規(guī)范化、定型化。但是這樣的目標(biāo)定位顯然忽視了“兩課”自身的主要功能、特點(diǎn)和作用 , 更沒有反映出素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在素質(zhì)教育理念的發(fā)展中 , “兩課”的教學(xué)目標(biāo) , 不僅要體現(xiàn)知識(shí)的傳承性 , 更要反映出其思想的教育性 , 即突出解決學(xué)生“信不信、行不行”的根本問題 , 從而形成“兩課”教學(xué)模式的內(nèi)化育人的發(fā)展目標(biāo)。
２．“兩課”教學(xué)角色的狀況。教學(xué)角色是指教學(xué)活動(dòng)的參與者 , 是教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的相互關(guān)系及作用的綜合體現(xiàn)。據(jù)我們調(diào)查顯示 , 現(xiàn)行“兩課”教學(xué)模式中教學(xué)角色的作用 , 體現(xiàn)為教師是主角和中心 , 起著主導(dǎo)和支配的作用 ; 學(xué)生則是配角和聽眾 , 處于被支配的地位。這種角色定位 , 有助于教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)性、權(quán)威性的發(fā)揮 , 并且增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的程序化和教學(xué)組織形式的有序性。但是這種關(guān)系彰顯了教師“教”的角色的能動(dòng)作用 , 卻忽視了學(xué)生“學(xué)”的角色的存在意義。教師的課堂教學(xué)基本上是“一言堂” , 缺少師生間的互動(dòng)和交流。這種狀況造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 , 致使其不僅疏于“兩課”學(xué)習(xí) , 甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。因此 , 現(xiàn)行“兩課”教學(xué)模式中只突出教師的主導(dǎo)性 , 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 , 顯然有悖于現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展取向。
３．“兩課”教學(xué)組織形式的狀況。據(jù)調(diào)查顯示 , 現(xiàn)行“兩課”教學(xué)在組織形式上主要表現(xiàn)為大班上課 , 即兩個(gè)以上合班上課的型態(tài) , 聽課的學(xué)生多達(dá)幾百人。這種型態(tài)在現(xiàn)實(shí)條件下彌補(bǔ)了“兩課”教師人員不足的狀況 , 節(jié)約利用了教學(xué)資源 , 降低了教學(xué)成本。但是這種型態(tài)形式臃腫、直授性強(qiáng)、參與性差。因而 , 不能很好地組織學(xué)生直接參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) , 影響其主體性的發(fā)揮。“兩課”教學(xué)模式的實(shí)施 , 從其過程上看 , 不僅要使學(xué)生成為“知之者” , 更要促其成為“好之者”和“樂之者”。但是 , 現(xiàn)行“兩課”教學(xué)組織形式 , 直接限制了教師與學(xué)生普遍性的課堂交流 , 這不僅無益于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng) , 而且不利于“兩課”教學(xué)內(nèi)容的深化和育人思想的內(nèi)化。
４．“兩課”教學(xué)授課方式的狀況。調(diào)查顯示 , 多數(shù)院校現(xiàn)行“兩課”授課方式主要采用系統(tǒng)講授的形式。這種形式重理論、強(qiáng)灌輸、多明理、貴言傳 , 形成以課堂、教師、教材三位一體的中心主義授課形式。該方式盡管簡化單一 , 但在教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)揮了對(duì)“兩課”教學(xué)內(nèi)容普及化的積極作用。不過 , 現(xiàn)行“兩課”教學(xué)授課方式也暴露出輕實(shí)踐、弱啟發(fā)、少導(dǎo)行、略身教的缺陷。同時(shí) , 在具體教學(xué)方法與手段的組合運(yùn)用方面 , 現(xiàn)行“兩課”教學(xué)授課方式缺乏多樣性、靈活性、生動(dòng)性。調(diào)查的結(jié)果告訴我們 , 越來越多的學(xué)生不認(rèn)可現(xiàn)行“兩課”授課方式 , 他們希望能結(jié)合現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù) , 開啟專題講座、案例分析等具有多樣情境的教學(xué)授課方式。這種新的授課方式 , 不但形式新穎 , 而且具有很強(qiáng)的親和力、吸引力和影響力。
５．“兩課”教學(xué)考評(píng)方式的狀況。教學(xué)考評(píng)方式是通過對(duì)學(xué)生的總體檢驗(yàn)反映教學(xué)效果的形式。據(jù)調(diào)查顯示 , 多數(shù)院校現(xiàn)行“兩課”教學(xué)考評(píng)方式主要是通過單一的考試方式來完成。這種形式在一定程度上 , 起到了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶功能 , 督促其熟悉教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)要點(diǎn)的作用。但是 , 由于這種考評(píng)方式主要是秉承了智育學(xué)科的特點(diǎn) , 在考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的程度同時(shí) , 忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和實(shí)踐能力的考核。另外 , 學(xué)生對(duì)考評(píng)內(nèi)容的認(rèn)知依然難以擺脫應(yīng)試教育的束縛。因此 , 改革現(xiàn)行“兩課”考評(píng)方式 , 實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容的整體轉(zhuǎn)變 , 是提升“兩課”教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生滿意度的重要方面。
由上述對(duì)“兩課”教學(xué)模式現(xiàn)狀的描述及分析可以看出 , 現(xiàn)行的“兩課”教學(xué)模式與素質(zhì)教育的內(nèi)在要求 , 與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展 , 與“兩課”教育教學(xué)的功能特點(diǎn)存在著某些不相適應(yīng)的方面和環(huán)節(jié)。其弊端和缺陷越來越成為制約“兩課”教學(xué)實(shí)效性的重要因素。因此 , 從整體上對(duì)現(xiàn)行“兩課”教學(xué)模式進(jìn)行改革是非常必要的 , 而且有著重要的意義。
二、“兩課”新型教學(xué)模式的構(gòu)建
( 一 ) 構(gòu)建“兩課”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想
１．“兩課”教學(xué)模式的重構(gòu)必須服從“兩課”教育教學(xué)的目標(biāo) , 即有利于提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果 , 有利于增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性 , 最終有利于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。
２．“兩課”教學(xué)模式的重構(gòu)要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo) , 要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新理念 , 使其在運(yùn)作過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性 , 要變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí) , 真正使“兩課”的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于“心” , 外化于“行”。
３．“兩課”教學(xué)模式的重構(gòu)要與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng) , 盡可能把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到“兩課”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié) , 充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能優(yōu)勢 , 增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的吸引力、說服力和影響力。
４．“兩課”教學(xué)模式的重構(gòu)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和特征 , 即要在素質(zhì)教育這個(gè)背景下構(gòu)建“兩課”教學(xué)模式 , 使其成為有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的教學(xué)模式。為此 , 要把素質(zhì)教育的觀念滲透到“兩課”教學(xué)模式中 , 最終要把“兩課”教學(xué)真正納入到素質(zhì)教育的軌道。
總之 , “兩課”教學(xué)模式的構(gòu)建要以增強(qiáng)“兩課”教學(xué)實(shí)效性為目的 , 以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo) , 與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合 , 從對(duì)象的需求上充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
( 二 ) “兩課”新型教學(xué)模式的構(gòu)建及特點(diǎn)
所謂教學(xué)模式 , 絕不單純是教學(xué)方法的集合或總匯 , 而是教育者根據(jù)教育理論設(shè)計(jì)的由教育目標(biāo)、教育角色、講授方式、教學(xué)組織形式、考評(píng)方式等相互聯(lián)系構(gòu)成的一種相對(duì)穩(wěn)定和規(guī)范化的教學(xué)操作系統(tǒng)或范型。因此 , 我們所構(gòu)建的“兩課”新型教學(xué)模式結(jié)構(gòu)上包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容 :
１．教學(xué)目標(biāo)模式?！皟烧n”教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) , 是制約各教學(xué)環(huán)節(jié)乃至整個(gè)教學(xué)模式運(yùn)行的重要因素。由于“兩課”課程體系是由若干門課程構(gòu)成 , 而每門課程處在不同的層面上 , 承擔(dān)著各不相同的教育功能。因此“兩課”的教學(xué)目標(biāo)不是單一的 , 而是復(fù)合的。實(shí)際上 , 就“兩課”教學(xué)的整體而言 , 其教學(xué)目標(biāo)也具有復(fù)合性 , 并構(gòu)成一種較穩(wěn)定的目標(biāo)模式。這就是 :( １ ) 傳授馬克思主義理論和社會(huì)主義道德知識(shí) ;( ２ ) 培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題以及適應(yīng)社會(huì)的能力 ;( ３ ) 幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。這三者之間的相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了“兩課”教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定的目標(biāo)模式。
教學(xué)目標(biāo)模式?！皟烧n”教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) , 是制約各教學(xué)環(huán)節(jié)乃至整個(gè)教學(xué)模式運(yùn)行的重要因素。由于“兩課”課程體系是由若干門課程構(gòu)成 , 而每門課程處在不同的層面上 , 承擔(dān)著各不相同的教育功能。因此“兩課”的教學(xué)目標(biāo)不是單一的 , 而是復(fù)合的。實(shí)際上 , 就“兩課”教學(xué)的整體而言 , 其教學(xué)目標(biāo)也具有復(fù)合性 , 并構(gòu)成一種較穩(wěn)定的目標(biāo)模式。這就是 :( １ ) 傳授馬克思主義理論和社會(huì)主義道德知識(shí) ;( ２ ) 培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題以及適應(yīng)社會(huì)的能力 ;( ３ ) 幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。這三者之間的相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了“兩課”教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定的目標(biāo)模式。
這種具有復(fù)合性的目標(biāo)模式表明 :( １ ) “兩課”教學(xué)是教書與育人的統(tǒng)一 , 其中以育人為根本目標(biāo)。因此 , 在教學(xué)模式運(yùn)作過程中要突出育人的目標(biāo)和功能 , 就不能單純地依賴課堂教學(xué) , 而是要同時(shí)施以其它教育和教學(xué)形式。 ( ２ ) “兩課”的育人方式不簡單地等同思想教育工作 , 而是以課程知識(shí)為載體的 , 所以“兩課”教學(xué)又要以課堂教學(xué)為主要環(huán)節(jié) , 要始終堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為“兩課”教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”而不能動(dòng)搖。
2 ．教學(xué)角色模式。教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)最為重要的因素。在教學(xué)活動(dòng)過程中 , 采取何種方式把兩者有機(jī)結(jié)合在一起 , 這是關(guān)系到教師如何“教”、學(xué)生如何“學(xué)”的問題 , 同時(shí)也是關(guān)系到教學(xué)效果如何的重要問題。構(gòu)建一種什么樣的教學(xué)角色模式 , 其核心問題是在“兩課”教學(xué)中 , 究竟是以教師為中心 , 還是以學(xué)生為中心。如果是以學(xué)生為中心 , 那么 , 就必然肯定學(xué)生是教學(xué)的主體 , 承認(rèn)學(xué)生具有主動(dòng)參與教學(xué)的權(quán)力 , 其教學(xué)就是一種雙向交流的互動(dòng)模式。后者既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念 , 同時(shí)又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點(diǎn) , 有利于“兩課”教學(xué)內(nèi)容的入耳、入腦、入行 , 有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
３．教師授課模式。所謂授課模式是指教師在課堂教學(xué)中如何“教”的比較固定的方式。傳統(tǒng)的“兩課”教學(xué)授課模式是 : “結(jié)論 + 例子 + 意義”。其優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng) , 便于學(xué)生記憶 , 但其弊端也是顯而易見的 , 是典型的灌輸式教學(xué)模式。此種模式對(duì)“兩課”教學(xué)的某些內(nèi)容的講授是適合的 , 但不能把它當(dāng)作唯一的模式固定不變。
由于“兩課”教學(xué)的多學(xué)科性以及對(duì)象的接受能力的不同 , 可采靈活多樣的授課方式或模式 , 或交叉互補(bǔ)使用 , 如案例式、討論式、問題式、專題式等。因此 , 新型的“兩課”授課模式應(yīng)具有多樣性、復(fù)合性和互補(bǔ)性的特點(diǎn)。
４．教學(xué)組織模式。傳統(tǒng)的“兩課”教學(xué)組織模式最突出的表現(xiàn)是 :( １ ) 單一的課堂教學(xué) ;( ２ ) 大班上課。其優(yōu)勢是減少教育成本 , 節(jié)約利用教學(xué)資源 , 但不便于教學(xué)雙方互動(dòng) , 教學(xué)效果不理想。新型的組織模式是一種以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的多種教學(xué)形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是 :( １ ) 在組織形式上采?。?+ １的模式 , 即總課時(shí)的２／３為課堂教學(xué) , 剩余的１／３可組織其它教學(xué)活動(dòng) , 如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、講演辯論等。 ( ２ ) 以小班組織教學(xué)為宜 ( 或至多兩個(gè)自然班合班上課 ), 便于師生之間的互動(dòng)交流 , 便于針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)。
５．教學(xué)考評(píng)模式。教學(xué)考評(píng)是“兩課”教學(xué)模式的重要組成部分 , 既是對(duì)整個(gè)教學(xué)情況的檢查驗(yàn)收 , 同時(shí)又是如何教學(xué)的導(dǎo)航器。由于“兩課”教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合性和授課模式及組織形式的多樣性 , 決定了考評(píng)模式在內(nèi)容上 , 要從知識(shí)、能力、信念、行為四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考評(píng)。在考評(píng)方式上 , 也要采?。?+ １的模式 :( １ ) 采取閉卷和開卷相結(jié)合 , 后者也可采取口試的形式。在比重上 , 閉卷占２／３ , 開卷占１／３。 ( ２ ) 在考試題型的組合上 , 分選擇、辯析、論述、材料分析或案例分析等題型 , 其中在比重上 , 辯析、論述、材料分析等主觀性試題占２／３ , 客觀性試題占１／３。 ( ３ ) 在總成績的評(píng)定上 , 采取平時(shí)成績與考試成績結(jié)合的方法。其中 , 平時(shí)成績包括 : 作業(yè)、論文或調(diào)查報(bào)告的寫作、討論課和實(shí)踐課的表現(xiàn)、出勤情況等。在比重上 , 考試成績占２／３ , 平時(shí)成績占１／３。
三、實(shí)施“兩課”教學(xué)新模式的主客觀條件
( 一 ) 要盡快實(shí)現(xiàn)“兩課”教育理念的轉(zhuǎn)換
“兩課”教師作為教學(xué)的主導(dǎo)因素 , 要適應(yīng)“兩課”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換 , 切實(shí)把新的教學(xué)模式應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中 , 并取得良好的教學(xué)效果 , 必須堅(jiān)決轉(zhuǎn)換“兩課”教育理念。第一、適應(yīng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變 , 把“兩課”教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生思想政治和道德素質(zhì)上 , 要深刻地認(rèn)識(shí)到“兩課”不是單純的知識(shí)體系 , 不能把“兩課”教學(xué)當(dāng)作單純的知識(shí)教育、知識(shí)傳授 , 乃至作為“政治理論”知識(shí)來生硬“灌輸” , 迫使學(xué)生為考分和學(xué)分而學(xué)習(xí)。而是要通過“兩課”教學(xué) , 充分發(fā)揮“兩課”教學(xué)內(nèi)容的育人功能 , 幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀 , 幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高分析和解決社會(huì)生活實(shí)際問題的能力。第二、適應(yīng)現(xiàn)代教育理論的發(fā)展 , 實(shí)現(xiàn)“兩課”教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心理念的轉(zhuǎn)變 , 即“兩課”教學(xué)一定要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā) , 為學(xué)生的健康成才服務(wù) , 以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本 , 以“兩課”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)學(xué)生的頭腦為目的。為此 , 在教學(xué)過程中 , 要真正把學(xué)生置放在教學(xué)主體的地位上 , 采取各種教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的積極性、主動(dòng)性和參與性 , 變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
( 二 ) 要堅(jiān)持“少而精”的原則改革教材內(nèi)容
“兩課”教材是教學(xué)的基本依據(jù) , 它直接規(guī)定著教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)和量。而教學(xué)模式的實(shí)施又與教材的使用存在著密切的聯(lián)系。近年來使用的“兩課”教材都是根據(jù)教育部制定的“兩課”教學(xué)基本要求編寫的 , 與過去相比 , 不僅達(dá)到了內(nèi)容上的統(tǒng)一性和規(guī)范化 , 而且在質(zhì)上增強(qiáng)了“兩課”教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。但幾年的使用情況表明 , 不少課程的教材內(nèi)容體系仍然十分龐雜 , 致使在教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾十分突出 , 教師為完成授課任務(wù) , 不得不犧牲其它教學(xué)活動(dòng)形式追趕教學(xué)進(jìn)度。要實(shí)施新的教學(xué)模式 , 增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的實(shí)效性 , 就必須改變這種狀況。教材的編寫要適合“兩課”教學(xué)特點(diǎn)。此外 , 要組織人力編寫出與教材相配套、與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的各種參考資料 , 如教學(xué)大綱、原著選讀、案例分析等 , 要改變“兩課”每門課程教學(xué)“一本書”的狀況。
( 三 ) 要切實(shí)解決“兩課”教學(xué)實(shí)踐基地的問題
社會(huì)實(shí)踐是“兩課”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié) , 是理論聯(lián)系實(shí)際原則在各門課程教學(xué)中的具體運(yùn)用。它的作用是任何一種教學(xué)形式都不可替代的。根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù) , 通過有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生走向社會(huì)去調(diào)查、參觀、訪問、考察 , 使學(xué)生置身于社會(huì)生活中 , 把課堂上學(xué)到的基本理論拿到社會(huì)實(shí)踐中去消化和升華 , 再把社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題帶回課堂上研討 , 這對(duì)“兩課”教學(xué)來說有極其重要的意義。對(duì)此 , 無論是教師還是學(xué)生都達(dá)成了共識(shí)。對(duì)此 , 各地區(qū)教育主管部門以及各高校要把“兩課”的社會(huì)實(shí)踐作為一項(xiàng)政治問題切實(shí)加以解決 , 從而為“兩課”教學(xué)提供一片新的“天地” , 以提高“兩課”教學(xué)的實(shí)效性。
( 四 ) 積極推進(jìn)“兩課”多媒體輔助教學(xué)
運(yùn)用多媒體進(jìn)行“兩課”教學(xué) , 是“兩課”新型教學(xué)模式的重要特征。多媒體將圖像、文字、動(dòng)畫、聲音綜合起來表達(dá)客觀事物 , 在方式上非常生動(dòng)、直觀 , 易被學(xué)生接受。在理論的敘述和論證過程中充分利用多媒體手段 , 穿插適當(dāng)?shù)馁Y料 , 從視覺、聽覺上以生動(dòng)的形象來激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力 , 可增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的效果。因此 , 運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行“兩課”教學(xué) , 無論是教師還是學(xué)生都是非常喜歡和迫切要求的。各地區(qū)教育主管部門以及各高校要加大投入 , 加強(qiáng)多媒體課件建設(shè) , 從而使“兩課”多媒體輔助教學(xué)真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來 , 以提高“兩課”教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)含量 , 更好地增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的吸引、說服力和影響力。
