合肥學院院長 蔡敬民博士、教授
摘要：當前，應用型本科教育成為高等教育研究的熱點。我院開展的借鑒德國應用型人才培養(yǎng)理念，積極探索培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展需要的高素質應用型人才的做法，具有鮮明的特色，引起教育部、同行專家和社會的廣泛關注。本人結合本次科學發(fā)展觀的學習，通過對德國應用科學大學人才培養(yǎng)模式、南京工程學院、長春工程學院、安徽省應用型本科院校聯(lián)盟近期工作情況等的調研，系統(tǒng)總結了我院在應用型人才培養(yǎng)方面取得的成績，指出了學院發(fā)展過程中存在的不足，并從加強應用型人才培養(yǎng)理論研究、做好現(xiàn)有教學改革的評價與改進工作、進一步完善應用型人才培養(yǎng)體系、加強教師實踐能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)、進一步發(fā)揮專業(yè)指導委員會作用等五個方面提出了建議。
近年來，發(fā)展應用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應用型人才成為許多高等院校的辦學定位和培養(yǎng)目標。我院在辦學過程中，確立了“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，開展了借鑒德國應用型人才培養(yǎng)理念，積極探索培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展需要的高素質應用型人才，立足地方、堅持開放，全面推進應用型本科教學改革，形成鮮明的特色，所取得的教學改革成果引起國家教育部和同行專家的廣泛關注，國務委員劉延東對此作重要批示。為了深化我院應用型人才培養(yǎng)的教學改革，加強應用型高等教育研究，運用科學發(fā)展觀思想進一步完善應用型人才培養(yǎng)體系，本人結合南京工程學院、長春工程學院以及省內兄弟應用型高校調研，在對學院的教學改革全面總結的基礎上進行思考。
一、調研情況如下：
（一）德國應用科學大學人才培養(yǎng)模式的調研
學習調研期間，通過與來訪的德國應用科學大學（奧斯蘭布呂克應用科學大學、威廉港應用科學大學、漢諾威應用科學大學、希德斯海姆應用科學大學、安哈爾特應用科學大學）和學術型大學（羅斯特克大學）的專家學者座談，并結合網絡信息，系統(tǒng)了解德國應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。盡管德國目前在按照博羅尼亞進程，德國的學術型大學和應用型大學，在學位體制上趨于統(tǒng)一，但是，這兩種類型大學的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標沒有發(fā)生改變。應用型大學本科教育依然強調必要的專業(yè)理論知識，強化實踐教學體系，碩士教育以產學研為抓手，強調知識的運用性。學術型大學還是強調教學與研究相統(tǒng)一的教學思想，專業(yè)理論知識系統(tǒng)化，碩士、博士教育還是強調學科性。但是，一致性的學位體制，也為這兩種類型學生的交叉學習建立了立交橋。在實施博羅尼亞進程的初期，德國有些州將應用科學大學學士學制定位六學期，這樣一來，原先的認知實習學期就很難安排，不少學校采用將這一學期分解成若干個單元實習，也有的學校提出，學生在進入應用科學大學學習前，要有相關專業(yè)的實習經歷。為了應對全球化的浪潮，德國的政治界希望縮短學生在校的學習時間，早點進入社會工作，工業(yè)界則質疑這種變化，認為德國的應用型人才培養(yǎng)有可能會因此失去自身的特征和屬性。近年來，很多應用科學大學將本科學期調為七學期，重新設置了認知實習學期。盡管學制相對博羅尼亞進程前減少了一學期，但是，德國應用科學大學作為一種人才培養(yǎng)類型，依然保持了它原有的特征。
（二）南京工程學院的調研
南京工程學院是江蘇省省屬的一所以工學為主，涵蓋經濟學、管理學、文學、理學、法學等多學科的高等工程應用型本科院校，是全國高等學校教學研究會第二屆理事會副理事長單位和全國高等學校教學研究會應用型本科院校專門委員會主任委員單位。是由兩所原國家示范性高等工程?？浦攸c建設學校——南京機械高等?？茖W校和南京電力高等?？茖W校于2000年合并組建而成，2001年，經江蘇省政府批準，原隸屬于國家核工業(yè)部的南京工業(yè)學校并入進來。南京工程學院堅持學以致用辦學理念，實行多元化、多樣式產學融合教育模式改革，指出“產學合作”是應用型本科教育的重要途徑，將應用型人才培養(yǎng)計劃與企業(yè)的用人機制實現(xiàn)“零距離”融通,使應用型人才培養(yǎng)模式與方案與企業(yè)的大學計劃實現(xiàn)“無縫對接”。南京工程學院通過教育與生產一體式合作模式，企業(yè)-學校合作模式，學校-企業(yè)雙主體型合作模式，學校-企業(yè)股份制合作模式，學校-政府機構聯(lián)合服務型合作模式，學校-科研院所深層次合作模式，校辦產業(yè)反哺式合作模式，國際合作模式等8種形式，開展多元化、多樣式產學融合的實踐和教學改革，取得了豐碩的成果。
（三）長春工程學院的調研
長春工程學院具有58年的辦學歷史,是一所以工為主,工、管、文、理等學科協(xié)調發(fā)展的多科性普通本科大學,隸屬于吉林省人民政府。學校辦學以本科教育為主,有31個本科專業(yè),涵蓋了工學、管理學、文學、理學等4個學科門類,其中有建筑、地質、水利、電力、機械、電氣工程等工科專業(yè)20個,占全校專業(yè)總數(shù)的64%,體現(xiàn)出以工為主的專業(yè)結構特點,具有服務于基礎工業(yè)行業(yè)的顯著特色。長春工程學院傳承篤行務實、艱苦奮斗、開拓進取、敬業(yè)奉獻的光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚“重教崇實、和諧創(chuàng)新”的優(yōu)良校風，將人才培養(yǎng)質量視為辦學的生命線；堅持“德智體美全面發(fā)展，知識、能力、素質綜合提高”的育人理念；以應用能力和工程素質培養(yǎng)為主線，積極推進各項教學建設與改革，專心致力于培養(yǎng)“安心基層、基礎扎實、實踐能力強、綜合素質好、具有創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才”。學校高度重視教學研究與改革對教學工作的先導和促進作用，堅持產學研互動發(fā)展，積極推進科學研究、技術開發(fā)和成果轉化工作，努力為吉林經濟社會發(fā)展和振興東北老工業(yè)基地做貢獻。
（四）安徽省應用型本科院校聯(lián)盟近期工作情況的調研
近期，安徽省高校（部分）聯(lián)盟在滁州召開了人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新及應用型人才培養(yǎng)方案制定工作專題研討會。會上，來自聯(lián)盟13所高校的代表圍繞應用型人才培養(yǎng)，深入研討如何制定應用型人才培養(yǎng)方案、實施人才培養(yǎng)模式改革，并就培養(yǎng)目標的確定、課程體系的構建、教學內容的更新、教學方法與手段的改革等問題展開討論，達成共識。不少學院在應用性高校建設和應用型人才培養(yǎng)方面作出了探索和嘗試，圍繞應用型人才培養(yǎng)這一總體目標，大力推進“四項改革”：一是改革人才培養(yǎng)方案；二是推進教學內容改革；三是推進教學體系改革；四是推進教學方法、教學手段改革，進一步加強教材建設。同時以調整優(yōu)化學科專業(yè)結構為龍頭，加強應用型學科專業(yè)建設。以應用型師資隊伍建設為重心，著力構建符合應用型本科人才培養(yǎng)的教師隊伍。以加強實踐教學為重點，注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。以抓好教學管理為保障，建立教學質量管理的激勵和約束機制。
二、對我院應用型本科教學改革工作的總結和思考
三校合并，特別是2005年以來，學院主要在如下方面做了積極的改革和探索。
（一）以社會需求為導向，調整專業(yè)結構
作為一所地方高校，應該與地方經濟社會發(fā)展聯(lián)動共生。為了順應安徽省、合肥市“工業(yè)強省”、“工業(yè)立市”需要，我們堅持專業(yè)與地方支柱產業(yè)互動，優(yōu)化調整專業(yè)結構，改造傳統(tǒng)專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展特色專業(yè)，增設機械設計制造與自動化、土木工程、生物工程、旅游管理等與地方經濟發(fā)展密切相關的新專業(yè)，并應地方政府對外開放需要，開設德語、朝鮮語等專業(yè)，形成了“工、經、管為主，文、理、教育兼有”的、為地方經濟建設培養(yǎng)急需人才的專業(yè)體系。
（二）以應用型培養(yǎng)為目標，設計人才方案
按照“大教學觀”的理念，通過系統(tǒng)的市場調研和專業(yè)分析，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標，以專業(yè)建設為核心、以學科建設為支撐、以能力培養(yǎng)為主線、以課程建設為基礎，堅持“一個核心、三個統(tǒng)籌”，從學期設置，課程、實踐教學、質量保障與評價體系以及資源保障機制等方面，做好人才培養(yǎng)的頂層設計。
一個核心：應用型人才的首要特征是有較強的應用能力。為此，我們調整課時比例，強化實踐教學（工科專業(yè)實踐課程比例為30%，其余專業(yè)為20%），增加認知實習學期。
三個統(tǒng)籌：根據(jù)人才培養(yǎng)目標，把人才培養(yǎng)各項工作都作為應用型人才培養(yǎng)體系的有機組成部分，納入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌謀劃，分工協(xié)作。統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂，統(tǒng)籌理論教學與實踐教學，統(tǒng)籌顯性課程與隱性課程。改變以往第二課堂脫離于人才培養(yǎng)方案之外，脫離于學生專業(yè)學習之外的“雙脫離”局面，圍繞人才培養(yǎng)目標，將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系，開展以專業(yè)為主題的、多種形式的第二課堂活動，強化學生創(chuàng)新意識和實踐能力。
（三）以專業(yè)建設為核心，重構課程體系
1、實現(xiàn)兩個轉變：由“學科導向”向“專業(yè)導向”轉變 ，“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉變。
2、開發(fā)一門課程：專業(yè)導論課。每個專業(yè)第一學期開設一門20學時的專業(yè)導論課，由專業(yè)教授、業(yè)界知名人士擔任講授任務，增加學生對專業(yè)的認知度和認同度。
3、增設一個學期：認知實習學期。在大學二年級暑期前后增加一個10－12周的認知實習學期，將現(xiàn)有的“8學期”改為“9學期”，讓學生在與自己相近或相關的崗位上，經歷從“理論”—“實踐”—“理論”的過程，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，使學生對今后專業(yè)課學習有更多的思考，有利于他們結合自己的興趣，規(guī)劃未來發(fā)展，更加理性地選擇專業(yè)方向、課程模塊，同時，也使學生就業(yè)工作前置。
4、構建一個體系：模塊化課程體系。著眼于學生能力培養(yǎng)，重新組織教學結構，實施模塊化教學，把傳統(tǒng)的“哪些內容我要講授”(以知識輸入為導向)改變?yōu)椤澳男┠芰撌墙涍^教學后學生要獲取的”（以知識輸出為導向）。整個課程體系分為宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀模塊描述一個完整專業(yè)學生須獲得的知識、能力和素質；中觀模塊則為某一專業(yè)方向的學習重點及教學方案；微觀模塊是整個模塊的基石，描述的是每一個模塊的具體內容，并以其所要培養(yǎng)的知識、能力和素質滿足中觀和宏觀模塊所要致力達到的總體綜合能力。每一模塊都包含模塊描述、模塊化的基本原則、模塊內容、學分和學生學習負擔（workload）以及模塊中教學活動的安排、模塊負責人等。
（四）以學習能力提高為主線，改革教學方法與手段
1、增加自主學習課時。我們的人才方案，理論課時和國外相差不大，大約都是2500學時，但缺少的是課外自主學習時間。為了培養(yǎng)學生自主學習能力，我們在實施模塊化課程改革中，增加了學生自主學習時間，使四年總學習時間為6000小時（包括教師授課時間和學生自主學習時間），低年級教師授課時間大于學生自主學習時間，隨著年級的增加，教師授課時間逐漸減少，自主學習等方式的學習時間逐漸增加。
2、實行“N+2”考試改革。受應試教育影響，學校考試往往“一考定成績”，只重視知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。為此，我們以改革考試制度為手段，實施“N+2”考試考核制度，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學生自主學習能力。“N”是教學過程的考核次數(shù)，N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%；“2”是期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。
3、開展項目驅動教學法。為了提高學生團隊學習能力，我們開展項目驅動教學法。結合課程特點，設置若干項目，引導和鼓勵學生根據(jù)項目要求，通過團隊分工協(xié)作，搜索、分析、整理資料，共同完成項目任務。
4、試行學生“TA”制度。在國外，實行學生助教制度（即“TEACHER ASSISTANT”，簡稱“TA”）很普遍。通常做法是，在高年級遴選部分優(yōu)秀學生參與輔助教學，協(xié)助教師執(zhí)行教學計劃，幫助輔導、答疑，承擔部分作業(yè)批改，指導學生完成教師布置的學習任務以及實踐和第二課堂教學等。我們借鑒這一做法，在數(shù)學專業(yè)和英語專業(yè)高年級學生中挑選一批優(yōu)秀學生擔任大學數(shù)學和公共英語助教，讓他們參加作業(yè)和試卷批改、輔導和答疑。同時根據(jù)本科院校綜合能力的要求，實行跨專業(yè)交叉輔導。如英語專業(yè)學生可以擔任旅游英語專業(yè)助教，會計專業(yè)學生可以指導國貿學生的貿易結算小組活動等。這樣不僅可以發(fā)揮助教們的專業(yè)特長，而且可以提供學生之間相互學習、相互借鑒的機會，提高學生綜合素質，拓寬學生知識面和就業(yè)選擇面。
5、實施“俱樂部式”教學（公體課）。堅持“以人為本、健康第一”理念，著眼于學生全面發(fā)展和未來需要，努力培養(yǎng)學生“終生體育”意識和體育精神，養(yǎng)成經常參加體育鍛煉的習慣。我們打破原有課程體系，改革教學方法，開展“俱樂部式”教學，學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特點選擇某一或某幾個俱樂部，參加學習。實現(xiàn)了大學體育教學內容個性化、教學形式多樣化、教學安排生活化、教學管理網絡化、教學評價過程化、課內課外一體化的目標。
（五）以強化實踐和創(chuàng)新能力為目的，開展實踐教學改革
1、更新實驗教學理念
傳統(tǒng)實驗教學有這樣一種觀點：實驗課附屬理論課，是理論教學的驗證，實驗的作用僅僅是對理論知識的鞏固和加深，實驗教學必須安排在理論課教學之后。我們對此進行改革，強調實踐教學不單純是一個教學任務，更是培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新精神的手段。根據(jù)課程的特點，設置實驗教學的順序，不僅有理論課之后的實驗，也有理論課之前的實驗，通過“實踐”、“理論”、“再實踐”的過程，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新精神。
2、優(yōu)化實踐教學體系
構建了“一個目標、兩種能力、三個原則、四個結合”的實踐教學新體系。
一個目標：構建獨立完整的實踐教學體系，培養(yǎng)具有國際視野，服務于地方經濟社會發(fā)展，在生產、管理、服務等一線崗位，創(chuàng)新地應用知識解決關鍵問題的本科層次應用型人才。
兩種能力：增強學生實踐應用、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。
三個原則：一是學生為本原則。即以學生為中心，根據(jù)學生需要，圍繞學生能力拓展和知識結構開展實踐教學；二是系統(tǒng)性原則。即按照整體優(yōu)化的思想，構建實踐教學體系和教學內容，強干削支，整合集約；三是漸進性原則。即按照知識的系統(tǒng)性與認知的循序漸進規(guī)律，安排實踐教學體系和教學內容，確保四年不斷線。
四個結合：能力培養(yǎng)與素質教育相結合，第一課堂與第二課堂相結合，校內與校外相結合，產學研相結合。
3、改革實踐教學內容和方法
教學內容上—根據(jù)課程特點設置實驗。整合單一性實驗教學內容，減少驗證性實驗，開設綜合性和設計性實驗，并根據(jù)專業(yè)和課程特點，將實驗分成三類：與單一課程相對應的實驗課；和課程群相對應的實驗課；獨立開設的實驗課。
教學方式上—探索“少臺套、大循環(huán)”。傳統(tǒng)實驗教學實行“多人、多臺套”，不僅需要很大的設備和資金投入，而且實驗教學也僅僅是對理論教學的驗證，不利于學生自主能力的培養(yǎng)。我們針對上面的問題，進行了改革，實行“少臺套、大循環(huán)”模式教學，不僅降低了實驗室建設經費的投入，而且提高了學生探究、綜合分析和解決問題的能力。
教學管理上—實行開放式管理。充分利用現(xiàn)有教學資源，改革實驗室運行機制，延長開放時間，對一些利用率較高的實驗，要求實驗室每天開放12小時以上，學生可以通過網上預約進行實驗。
教學組織上—成立實驗技術教研室。為了強化實驗教師隊伍建設，成立了實驗技術教研室，配備有工程背景的碩士生作為實驗指導教師，具體負責實驗開發(fā)和實驗教學組織。
4、開拓實習及基地建設新模式
實習基地建設是應用型人才培養(yǎng)的難點之一。傳統(tǒng)實習給企業(yè)正常生產造成一定干擾，企業(yè)往往不愿安排實習。為此，我們著力建立實習與就業(yè)、集中與分散相結合的一體化實習基地。
實習就業(yè)一體化：學院與實習單位聯(lián)合，構建人才培養(yǎng)使用機制，統(tǒng)籌實習基地與就業(yè)基地建設，將學生實習和單位用人緊密結合在一起，實現(xiàn)實習、就業(yè)聯(lián)動，便于企業(yè)選用了解和認同企業(yè)的合適人才，深受企業(yè)歡迎。
管理方式一體化：打破單一的以各系和專業(yè)為建制的管理方式，建立校級綜合實習基地。根據(jù)企業(yè)實際情況，將不同專業(yè)學生組成一個團隊到同一單位的不同部門，進行分散實習，企業(yè)人力資源部門參與指導，不僅便于實習單位安排和指導，也有效降低實習對企業(yè)的干擾，同時，團隊實習，也使不同專業(yè)學生可以相互交流、取長補短。
產學研一體化：我們借助實習基地這一平臺，校企雙方開展技術合作，教師深入企業(yè)，開展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現(xiàn)校企雙贏。我們還要求本科生畢業(yè)論文真題真做，論文題目60％來源于企業(yè)和用人單位。
（六）以應用能力提升為重點，加強師資隊伍建設
1、重視實驗師資培養(yǎng)。德國應用科學大學十分重視實驗教師培養(yǎng)，實驗教師和理論教師比例：理工科為0.9：1，文科為0.5：1。但我國有的高校對實驗教師重視不夠，將不能上理論課的教師派去上實驗課，實驗教師的任務只是完成基本的教學，很少有人去研究和設計教學內容。實驗教師在職稱評審、評獎評優(yōu)等方面受到限制，嚴重影響他們積極性，也影響了應用型人才培養(yǎng)質量。針對于此，在實際工作中，我們高度重視實驗師資隊伍建設，把實驗教師和理論教師同等對待，在實驗教師的培養(yǎng)、進修培訓、教師資格認定、職稱評審、教學競賽中享有和理論課教師同等權利，支持和鼓勵實驗教師進行教學改革和創(chuàng)新。
2、實施教師實訓計劃。針對剛進校的年輕教師從“學?！钡健皩W?！保鄙賹嵺`經驗，我們將青年教師派到企業(yè)，進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓。實踐培訓時間和要求根據(jù)專業(yè)、課程的不同而有所區(qū)別，專業(yè)課教師和專業(yè)基礎課教師每個任期內到企業(yè)實習時間不少于半年。學校規(guī)定：參加實訓的教師在中級職稱評聘中優(yōu)先考慮。
3、整合校內外師資資源。我院和30多家企業(yè)建立“雙掛”（教師到企業(yè)，企業(yè)高級人才到學校）、“雙聘”制度（學院、系兩個層面聘任企業(yè)人才），成立由學院教授和企業(yè)界人士組成的專業(yè)指導委員會，參與人才方案制定，并根據(jù)專業(yè)需要聘請不少于3名的工程技術和管理人員，作為專業(yè)建設顧問和兼職教授，讓他們在模塊化課程知識點上進行教學以及課程設計、實習、畢業(yè)論文等方面給予指導。
（七）以應用型關鍵要素為抓手，重建保障機制
1、完善校內教學質量監(jiān)控與評價機制。應用型人才培養(yǎng)需要相應的應用型人才的質量評價和保障體系。我們在繼承傳統(tǒng)做法的基礎上，進行了一些改革：樹立全面教學質量觀，建立課堂教學三級質量監(jiān)控體系；改革考核方式，注重學生學習過程監(jiān)控，引導學生自主學習；健全質量管理體制，逐步建立實踐教學評價標準；明確監(jiān)控實施主體，加強教學質量監(jiān)控管理。
2、形成“校地、校企、校際”互動機制。與實習單位在人力資源支撐、產學研結合等方面進行合作，并具體落實到人才培養(yǎng)方案制定、教師實踐、學生畢業(yè)論文（設計）等多個環(huán)節(jié)，使學校成為企業(yè)的人才儲備庫。如：學校和省有關部門、市政府共建德國中心，不僅為地方培養(yǎng)德語人才，而且還為引智引資，推動區(qū)域經濟、文化交流搭建平臺。和經濟開發(fā)區(qū)、德國大眾、博西華、海爾等簽訂全面合作協(xié)議，實現(xiàn)共贏。
3、建立政策保障機制。應用型高校要得到發(fā)展，就必須得到地方政府和教育主管部門的支持。我省教育部門已經將應用型作為一種類型加以指導，組織成立了全省應用型本科院校聯(lián)盟，并計劃在人事管理、經費預算、項目立項等方面予以政策傾斜。
（八）對我院應用型本科教學改革的幾點思考
1、堅持兼容并蓄，實施開放辦學
誕生于改革開放中的合肥學院，“從無到有，從弱變強”，見證了三十年來，我國高等教育快速發(fā)展的歷程。如果說我們在應用型本科教育中取得了一點成績，我們由衷地感到，成績的取得得益于“開放”?！伴_放”擴大了我們的視野，使我們學習和借鑒德國等發(fā)達國家先進教育理念成為可能；“開放”開闊了我們的胸襟，使我們以一種海納百川、兼容并蓄的心態(tài)，吸收國內外先進的經驗和方法；“開放”促進了交流，為我們的科研、教學搭建了一個新的平臺。學校要想辦出特色，提高質量，就必須實行開放辦學，不僅要對外開放，也要對內開放；不僅是行為方式上的開放，更是思想觀念上的開放。
2、堅持觀念更新，推進教學改革
高等教育要與社會經濟緊密相聯(lián)。當前，我國已進入到工業(yè)化中期，對人才需求的數(shù)量結構呈金字塔分布，純理論研究人才需求是少量的，急需的是大量解決生產一線實際問題的應用型人才。但從“精英教育”進入“大眾化教育”階段，高等教育還存在著一些結構性問題：類型定位偏重學術型，學科定位綜合求全，辦學模式同質化。由此造成，一方面是大學生就業(yè)難，另一方面是企業(yè)尋求不到合適的人才。因此，我們必須要進行改革，更新理念，立足為地方培養(yǎng)應用型人才，借鑒德國經驗基礎上，開展本科應用型人才培養(yǎng)體系改革和實踐，提升學院的教學水平，提高教學質量。
3、堅持教學中心，狠抓質量工程
三校合并至今的六年是合肥學院大發(fā)展、大提高的六年，也是學院實現(xiàn)質的飛躍的六年。學院在教育教學方面取得了令人欣慰的成績?；窘涷炛痪褪鞘冀K堅持質量是學校的生命線，始終堅持把提高教育教學質量作為學校的永恒主題，始終堅持把教學工作當作學校中心工作來抓。由于學院緊抓教學質量不放松，從而使生源質量逐年提高，學生就業(yè)率居全省高校前列。本科就業(yè)率從2004年全省第五上升到2008年全省第一，招生分數(shù)從2004年的和省控線持平，到2008年文科高出全省二本線22分，理科高出全省二本線21分。同時，學生在全國、全省一系列大賽中獲獎，如2008年，我院機械系學生設計的“全自動植樹機”獲全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽一等獎；經濟系學生黎國介作為主力隊員，獲奧運會重劍比賽團體賽第四名。中央電視臺、新華社、光明日報、中國教育報等眾多新聞媒體對我院教學改革給予近百次的報道。國內20多所高院到我院調研和考察。
4、堅持服務地方，培養(yǎng)應用人才
當前，高校定位應用型擔心會自降身份，害怕社會不認可，對此信心不足。因此，要培養(yǎng)高素質的應用型人才就必須轉變思想觀念，樹立每一類型大學都可以培養(yǎng)拔尖人才、一流人才；每一類型的高校都可以成為國內（省內）知名、國際（國內）有影響的“一流大學”的觀念；樹立應用型高校也可以培養(yǎng)一流人才，也可以成為一流大學的信心，堅定不移地走培養(yǎng)應用型人才的道路。
就目前來看，我國應用型本科院校多為地方性院校，要想培養(yǎng)出一流人才、成為一流大學，就要放下“架子”，接好“地氣”，樹立服務地方、依托地方意識。為自身的發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，也為地方經濟社會的發(fā)展提供有力的保障。
5、堅持特色發(fā)展，完善保障機制
發(fā)達國家應用型本科教育興起于上世紀五、六十年代，由于時間早，體系較為完備，我國提出舉辦應用型本科教育較晚（大約在本世紀初），因此，在應用型教育方面還有許多有待研究的地方，這就需要我們堅持特色發(fā)展，圍繞學院辦學定位，抓住應用型人才培養(yǎng)這條主線，以學生為本，優(yōu)化學院教學資源，建立符合應用型人才的保障機制。
四、對進一步深化應用型教學改革的幾點建議
通過本次科學發(fā)展觀學習、調研，以及對學院發(fā)展歷程的回顧，我們既發(fā)現(xiàn)了我院在應用型人才培養(yǎng)方面取得的成績，更加堅定了我們加速發(fā)展的決心，也找出了我們的不足。在今后應用型人才培養(yǎng)的教學改革中，我們將進一步發(fā)揮我們的優(yōu)勢，充分學習兄弟應用型本科院校的長處，繼續(xù)加大教育教學改革力度，不斷提高教育教學質量。
（一）進一步加強應用型人才培養(yǎng)的理論研究
學院在應用型人才培養(yǎng)方面做了大量的研究工作，發(fā)表了系列的學術論文，初步建立了一個具有我院特征的應用型人才培養(yǎng)體系。國內不少高校也來學習和借鑒。但是，隨著國家對應用型人才培養(yǎng)重視程度的加大，一些老牌高校也把人才培養(yǎng)目標定位為應用型，盡管其并沒有走出以學科為導向的學術性人才培養(yǎng)體系。應用型人才和應用性人才的概念在中國還沒有能夠很好區(qū)分。在這個關鍵問題上，我個人認為，德國的經驗值得學習。另外，我們要從理論層面進一步理清應用型本科教育和高等職業(yè)教育的區(qū)別，以及這種應用學術型高等教育和技能型高等教育之間的關系。同時，要考慮應用型本科院校的應用型碩士生培養(yǎng)問題。這是學院在完善本科教育基礎上的下一個重大發(fā)展目標，也是對應用型人才培養(yǎng)體系的進一步完善。我們加強對應用型碩士培養(yǎng)的理論探索，并積極爭取成為國家應用型碩士培養(yǎng)的試點單位。
（二）進一步做好現(xiàn)有教學改革的評價與改進工作
2005年以來，學院開展了大規(guī)模、全方位的以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)為目標的教學改革工作。每個改革項目推出后，學院的相關職能部門都通過召開座談會、問卷調查等方式，對師生的反應、改革的效果進行分析。隨著時間的推移，目前積累的經驗越來越多，學院要進一步加強教學改革效果的評估工作，廣泛吸收好的建議和意見，不斷改進人才培養(yǎng)方案。要加強宣傳，讓全院上下確實了解和理解學院的改革意圖，統(tǒng)一思想，形成合力。學院應進一步抓各項改革的落實工作，同時出臺相應的配套措施，確保教學改革的進行。
（三）進一步完善應用型人才培養(yǎng)體系
1、以產學研為抓手， 進一步統(tǒng)籌安排就業(yè)與實習基地
南京工程學院多元化、多樣式產學研融合教育模式對我們實習基地建設有一定的指導意義。我們將統(tǒng)籌安排就業(yè)與實習基地，著力建立實習與就業(yè)、集中與分散相結合的一體化實習基地，將學生實習和單位用人緊密結合起來，實現(xiàn)實習、就業(yè)聯(lián)動。同時借助實習基地這一平臺，開展校企雙方技術合作。教師深入企業(yè)，開展課題研究，不僅可以協(xié)助企業(yè)解決一些技術問題，也可提高教師自身的科研水平和實踐能力，實現(xiàn)校企雙贏。
2、以模塊化教學改革為抓手，進一步完善課程體系建設
實行模塊化首先意味著教學結構的重新組織。把傳統(tǒng)的“哪些內容我要講授”(以知識輸入為導向) 教學觀念改變?yōu)椤澳男┠芰撌墙涍^教學后學生要獲取的”（以知識輸出為導向）。在模塊設計時，以培養(yǎng)能力作為出發(fā)點，在此過程中像授課、練習、實習、學術考察及研討會等教學活動將被按照特定主題歸納成為獨立的單元，即模塊。使學生經過該模塊的學習獲取部分技能，從而滿足高校及學生日益增長的對知識技能的靈活性需求，實現(xiàn)教學組織更高的透明化及有效性。
根據(jù)模塊化的特點，重構教材體系，學院將組織和編寫模塊化教材，爭取能完成若干專業(yè)的教材建設，并在全國進行示范。加強和國外大學的合作，探討適應我院人才培養(yǎng)特點的教學方法和手段。嘗試基于模塊組合方式的復合型人才培養(yǎng)的探索。
3、以教師的企業(yè)鍛煉為抓手，培養(yǎng)教師的實踐能力和工程素養(yǎng)
培養(yǎng)高素質應用型人才迫切要求建立一支結構優(yōu)化、業(yè)務精干、富有活力、具備工程師素養(yǎng)的師資隊伍。將具有一定學術背景的教師派到生產一線和相關機構，參加專業(yè)實踐、科技開發(fā)、企業(yè)兼職和技術進修培訓，以此增加教師的實踐經驗，提高他們的專業(yè)實踐技能和技巧。目前，這項工作已經啟動，但是，還需要各系加強計劃性和針對性，確實培養(yǎng)出一批在教學上能夠理論聯(lián)系實際的高水平教師。
4、進一步發(fā)揮專業(yè)指導委員會作用，加強專業(yè)建設
根據(jù)教學要求及應用型本科教育的特點，在專業(yè)建設上，從企業(yè)一線人員中選擇既具有較高學術水平又具有豐富現(xiàn)場實際經驗的高級工程技術人員和管理人員，與其他專家學者一起組成專業(yè)指導委員會，來自企業(yè)的專業(yè)指導委員會委員根據(jù)生產實際及行業(yè)發(fā)展趨勢，為我們制定專業(yè)教學計劃，并對專業(yè)課程的設置提出意見，對我們人才培養(yǎng)方案的教學內容定期給予修改指導，約請他們做專題報告，聘請他們上一些實踐性較強的專業(yè)課，定期召開專業(yè)指導會議，這些對我們專業(yè)的發(fā)展將起到不可低估的作用。合肥市政府對學院的這項改革十分重視，我們要抓住機遇，做強做實。
在實踐科學發(fā)展觀的調研階段，通過對兄弟應用型本科院校的學習和調研，我們對應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革有了更深入的理解和把握，堅定了我們立足地方、堅持開放、全面推進應用型本科教學改革的信心。我們將繼續(xù)借鑒德國應用型人才培養(yǎng)理念，加強應用型高等教育研究，結合我們自身的辦學特點，走出一條具有合肥學院自身特色的應用型人才培養(yǎng)之路。
